中國(guó)生物學(xué)發(fā)展歷史及前景

摘要：生命科學(xué)在20世紀(jì)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)滲透到農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事等社會(huì)生活各個(gè)層面的事實(shí)，不可置疑地驗(yàn)證了“21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”的預(yù)言，其中基礎(chǔ)生物學(xué)教育起著極大的推動(dòng)作用。在21世紀(jì)已走過(guò)3年之時(shí)，我國(guó)開設(shè)中學(xué)生物課也歷經(jīng)了102周年的蒼傷歷程，整整一個(gè)多世紀(jì)的坎坷發(fā)展歷程表明，中學(xué)生物學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，它在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)都將為生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)生物學(xué)  發(fā)展歷史 發(fā)展前景 引 言：

 中國(guó)古代關(guān)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用就已經(jīng)開始。農(nóng)業(yè)是應(yīng)用生物學(xué)的最早形式之一，東西半球已經(jīng)馴育出糧食作物。醫(yī)學(xué)方面，甲骨文已有與疾病相關(guān)的文字，《山海經(jīng)》也有了關(guān)于疾病的記載。畜牧業(yè)逐步出現(xiàn)了牛、羊等飼養(yǎng)牧群，當(dāng)時(shí)的中國(guó)已知道養(yǎng)蠶的技術(shù)。奴隸社會(huì)（約4000年前），人類進(jìn)入鐵器時(shí)代，出現(xiàn)了原始的農(nóng)業(yè)、牧業(yè)和醫(yī)藥業(yè)，對(duì)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和解剖學(xué)還停留在搜集事實(shí)和整理階段，被后人稱為古代生物學(xué)。而我國(guó)注重生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展卻是在近一個(gè)多世紀(jì)，隨著西方傳教士帶入中國(guó)的，才有了真正意義上的生物學(xué)。最近一個(gè)多世紀(jì)，我國(guó)生物學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。而生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在我國(guó)建國(guó)以來(lái)就一直得到重視和發(fā)展。

一、我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的歷史概況

　　在中學(xué)生物教學(xué)開設(shè)百余年的歷史長(zhǎng)河中，按其教材體系和學(xué)科內(nèi)容大致可分為如下幾個(gè)階段。    

 1.1分科教學(xué)階段，又稱博物學(xué)課程階段    

 此階段把生物學(xué)知識(shí)按生物種類加以介紹，屬于材料收集階段。上個(gè)世紀(jì)的20年代前后，美國(guó)、英國(guó)、奧地利等國(guó)把生物課分為植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)分別開設(shè)，講授內(nèi)容突出動(dòng)植物的種類、結(jié)構(gòu)和進(jìn)化證據(jù)等。生物學(xué)是近代從西方傳入我國(guó)較早的一門學(xué)科，我國(guó)從1902年清朝制定的《奏定中學(xué)課堂章程》開始規(guī)定，中學(xué)設(shè)置博物課，講授內(nèi)容為植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生理衛(wèi)生。植物學(xué)講授形態(tài)、構(gòu)造、生理、分類；動(dòng)物學(xué)講授外形構(gòu)造、生理習(xí)性和分類；生理衛(wèi)生講授人體的構(gòu)造、知覺運(yùn)動(dòng)的機(jī)理及衛(wèi)生常識(shí)。1912年～1922年博物課還增開了礦物學(xué)。其間每周2～3學(xué)時(shí)，4年共計(jì)240學(xué)時(shí)。限于生物科學(xué)當(dāng)時(shí)的發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容以形態(tài)構(gòu)造、分類為主，強(qiáng)調(diào)了生理功能和有關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。    

 1.2知識(shí)初步綜合為生物學(xué)教學(xué)階段或一般理論階段，又稱近代生物學(xué)課程階段    

 上個(gè)世紀(jì)30年代年有的國(guó)家開始試行把動(dòng)物、植物綜合為一門生物課，但當(dāng)時(shí)教材還不十分成熟，未能將動(dòng)植物中的許多內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)。直到上個(gè)世紀(jì)50年代中期，生物學(xué)仍保留有動(dòng)植物學(xué)分科的痕跡，同時(shí)生物課中的大量?jī)?nèi)容，都是要求學(xué)生記憶的材料。舊中國(guó)的動(dòng)植物課一直是分科開設(shè)的。1924年開始增設(shè)高中生物學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容在初中水平上具有較高的綜合性，特別是引入了遺傳與進(jìn)化的知識(shí)，并逐漸開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。從1933年到1949年，大多數(shù)學(xué)校采用的是陳楨編著的復(fù)興高級(jí)中學(xué)教科書《生物學(xué)》，這在當(dāng)時(shí)是一本比較完善的生物學(xué)課本。此期每周開設(shè)2學(xué)時(shí)課程，4年共288～300學(xué)時(shí)。    

 1.3以研究科學(xué)進(jìn)程為主的生物教學(xué)階段或理論獲得認(rèn)識(shí)階段，屬近代生物學(xué)課程階段    

 20世紀(jì)的五六十年代，隨著生物科學(xué)的發(fā)展，中學(xué)生物課內(nèi)容有了較大的變化，其特點(diǎn)是教材結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容注重生物學(xué)的基本概念，強(qiáng)調(diào)反映科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新思想，并教給學(xué)生如何提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察記錄和總結(jié)；如何整理材料，解釋一個(gè)理論論點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理論和假設(shè)的區(qū)別；以及什么是科學(xué)的事實(shí)等。這種以科學(xué)進(jìn)程為主的課程內(nèi)容，在世界上多數(shù)國(guó)家從20世紀(jì)60年代開始一直延續(xù)至今。我國(guó)1952年編訂的第一部《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》（草案）由于受蘇聯(lián)的影響，初中取消了生理衛(wèi)生，只開設(shè)動(dòng)植物學(xué)，高中取消了生物學(xué)，代以人體解剖生理學(xué)和達(dá)爾文主義基礎(chǔ)，大大削弱了普通生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是刪去了細(xì)胞遺傳學(xué)方面的知識(shí)，造成50年代畢業(yè)的學(xué)生，不懂細(xì)胞遺傳學(xué)，甚至許多生物系大學(xué)生也不知“三大遺傳規(guī)律”，在其后的教學(xué)過(guò)程中只得重新補(bǔ)課。此階段每周開課2～3學(xué)時(shí)，總課時(shí)為396學(xué)時(shí)。    

 1.4以理論應(yīng)用為目的生物教學(xué)階段，又稱現(xiàn)代生物課程階段    

 1970年以后，人們開始從一個(gè)全新的高度認(rèn)識(shí)生物學(xué)在解決生活和社會(huì)問(wèn)題中的科學(xué)價(jià)值，使中學(xué)生物教學(xué)成為社會(huì)服務(wù)的有力工具。它突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，改善人類生活。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在課本中指出科學(xué)如何與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，而是把知識(shí)作為人的整體發(fā)展過(guò)程的一部分給予學(xué)生，使學(xué)生獲得一種終生受益的能力。我國(guó)在上世紀(jì)六七十年代的“文化大革命”期間全盤否認(rèn)了中學(xué)生物學(xué)教材，只開設(shè)《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》和《醫(yī)療衛(wèi)生》，中學(xué)生物教學(xué)因此受到嚴(yán)重摧殘?！拔母铩苯Y(jié)束后的1978年恢復(fù)了生物課，初一為《生物》，包括植物和動(dòng)物；初二開設(shè)《生理衛(wèi)生》；高中的《生物》包括生物的分類、生理、結(jié)構(gòu)、生態(tài)、遺傳進(jìn)化等各方面現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和比例趨于合理，開始與國(guó)際中學(xué)生物教育教學(xué)接軌。1981年以后，形成了穩(wěn)定的課程設(shè)置，即初一《植物學(xué)》，初二《動(dòng)物學(xué)》，初三《生理衛(wèi)生》，高二或高三《生物學(xué)》。規(guī)定每周開設(shè)2課時(shí)課程，總課時(shí)256學(xué)時(shí)。  

　　二、我國(guó)生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

　　從1981年恢復(fù)生物高考至今整整20多年，中學(xué)生物學(xué)走過(guò)了一段艱難曲折的發(fā)展之路。    

 2.1中學(xué)生物教學(xué)的10年全面發(fā)展期    

 初中生物學(xué)于1978年得以恢復(fù)，它同屬于初中升高中、升中專的考試科目，考試內(nèi)容主要是初三的生理衛(wèi)生，植物、動(dòng)物學(xué)占一定比例；有的地方加考鄉(xiāng)土教材，總分按100分計(jì)。1995年初中生物課被取消了升學(xué)考試資格，改在初二會(huì)考或不考。教材改為一套三冊(cè)，兩年教完，這種教學(xué)計(jì)劃一直延續(xù)至今。

　　高中生物學(xué)也得到不斷發(fā)展。1981年，全國(guó)高考恢復(fù)后的第四年，生物課作為總分30分的科目參與高考，1982年增至50分，1986年增至70分，一直持續(xù)到1992年（其中1991年～1992年，“三南”即湖南、海南、云南試點(diǎn)省的生物高考總分為150分）。    

 20世紀(jì)80年代初至90年代初是中國(guó)生物教育教學(xué)的鼎盛階段，不僅中學(xué)生物課程得到建設(shè)和發(fā)展，就連相應(yīng)的大學(xué)生物系和農(nóng)林、醫(yī)學(xué)類大專院校也處于發(fā)展的興盛時(shí)期，許多地區(qū)性師專的生物系相繼建立（湖南省于1986年～1988年還辦了3屆兩年制專科），培養(yǎng)出大批合格的中學(xué)生物教師，推動(dòng)了大、中學(xué)校生物學(xué)教學(xué)的起步和發(fā)展。    

 2.2取消生物高考資格的“3+2”時(shí)期    

 1992年全國(guó)除了4省以外，大多數(shù)省市（包括北京）開始實(shí)施“3+2”考試方案，其中的“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，“2”指文科的政治、歷史及理科的物理、化學(xué)，而文科的地理和理科的生物則被取消了高考的資格，改在高一和高二進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考。取消生物高考的官方理由是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可能實(shí)質(zhì)是因?yàn)樯锸恰案笨啤?。高中?huì)考制先在“三南”試點(diǎn)，很快推向全國(guó)。至1995年，全國(guó)只有上海把生物作為高考的選考科目，一直堅(jiān)持至今，廣東省1998年恢復(fù)生物的單科考試。    

 取消生物高考給生物教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。由于高考指揮棒的作用，生物課和生物教師不受重視，這不僅嚴(yán)重地削弱了學(xué)生對(duì)生物“兩基”的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其智力發(fā)展和身心健康造成一定影響，同時(shí)也使得生物師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，教師的大量流失造成了生物學(xué)科恢復(fù)高考時(shí)，許多學(xué)校竟找不出有經(jīng)驗(yàn)的高三教師。中學(xué)生物教學(xué)的低潮，也涉及到大學(xué)生物專業(yè)和農(nóng)林醫(yī)專業(yè)的招生分配，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。    

 面對(duì)這種情況，廣大的中學(xué)生物教師和生物學(xué)工作者不斷發(fā)出懇切的呼吁，要求有關(guān)部門正視生物學(xué)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的作用。早在1991年，中科院裘維蕃院士（已于2000年逝世）就發(fā)表文章指出，我國(guó)過(guò)去強(qiáng)調(diào)了數(shù)理化的重要，但對(duì)生物學(xué)長(zhǎng)期忽視，已產(chǎn)生了副作用，許多人信迷信不信醫(yī)生，很多青年高考不愿報(bào)農(nóng)林醫(yī)，有些學(xué)生認(rèn)為農(nóng)業(yè)大學(xué)就是種地。令他心寒的是生物課程已不是重視與否的問(wèn)題，而是根本沒有高考的資格?！犊萍既?qǐng)?bào)》1994年8月29日?qǐng)?bào)導(dǎo)，中科院組織院士及有關(guān)教授對(duì)我國(guó)高等學(xué)校生物系教育現(xiàn)狀考察后，給黨中央國(guó)務(wù)院提出建議，要求加強(qiáng)生命科學(xué)人才培養(yǎng)，迎接21世紀(jì)。其中談到，高校中的青年人才向西方發(fā)達(dá)國(guó)家大量外流，取消生物高考已帶來(lái)嚴(yán)重后果，這是對(duì)生命科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，必然產(chǎn)生降低生物學(xué)在學(xué)生心中的地位，渙散中學(xué)生物教師隊(duì)伍的消極效應(yīng)，既無(wú)助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致新一代生物學(xué)盲的出現(xiàn)，實(shí)為不慎之舉。同時(shí)建議加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)教育，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，恢復(fù)高考。    

 2.3再度恢復(fù)生物高考資格的“3+X”時(shí)期    

 素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育是中學(xué)教育改革的必然方向，高考既要選拔人才，又要促進(jìn)基礎(chǔ)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以3門工具課為中心兼顧其他學(xué)科的“3+X”高考改革方案的最終出臺(tái)，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是廣大生物學(xué)工作者力爭(zhēng)的結(jié)果。    

 恢復(fù)生物高考順應(yīng)了科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的潮流，給中學(xué)生物教學(xué)帶來(lái)了再一次發(fā)展壯大的機(jī)遇，但這次生物恢復(fù)高考已不是前些年生物高考的簡(jiǎn)單重復(fù)和繼續(xù)，而是將3門綜合課融為一體的綜合能力的測(cè)試，具有了新的內(nèi)涵?！?+X”的“3”指語(yǔ)、數(shù)、外3門必考基礎(chǔ)課，“X”指其他選考科目，包括文科的政治、歷史、地理和理科的物理、化學(xué)和生物，對(duì)報(bào)考本科院校的考生，含生物在內(nèi)的理科綜合也是必考內(nèi)容（廣東）。2001年的高考形勢(shì)是以“3+綜合”代替“3+X”，即把物理、化學(xué)和生物綜合為一門科目考試。綜合科目首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，考試內(nèi)容約占總分的80%，其次才是跨學(xué)科的綜合，考試內(nèi)容約占總分的20%。考試時(shí)間為150min，試卷總分為260分。    

 廣東省在高考生物?？?年后，于1999年率先進(jìn)行“3+X”的高考模式試點(diǎn)，2000年在浙江、江蘇、山西、吉林四省推行，2001年在全國(guó)大面積展開。伴隨著21世紀(jì)的第一線曙光，中學(xué)生物教學(xué)迎來(lái)的將是一場(chǎng)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。    

 到2003年，全國(guó)各省市都以文理大綜合、理科綜合或單科的形式把生物學(xué)科納入高考科目，從而讓生物和地理這兩個(gè)世人一貫認(rèn)為是副科的學(xué)科從新登上了高考舞臺(tái)。但是由于歷史原因和所占分值較少（地理在文科綜合300分中占90分左右，而生物在理科綜合300分中占66分左右）等問(wèn)題，在有些地區(qū)，生物學(xué)科仍然沒有得到足夠的重視，生物教師的才能也沒有得到很好地發(fā)揮。    

 然而，在21世紀(jì)的今天，不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，我們都可以看到生物技術(shù)所處的重要地位。據(jù)報(bào)道，在2002年的全國(guó)十大科技成果中屬于生物領(lǐng)域的占了六項(xiàng)，2002年的世界十大科技新聞中與生物相關(guān)的占了六大，2200多名兩院院士中與生物科技相關(guān)的占了55%左右。這一切都反映了在現(xiàn)在和未來(lái)，生物科技都將會(huì)占據(jù)整個(gè)科技界的主流，中學(xué)生物教學(xué)和生物教師應(yīng)該被人們重新認(rèn)識(shí)和定位，從而才能為培養(yǎng)高精尖的生物科技人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、我國(guó)生物學(xué)發(fā)展前景

 “國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要”也對(duì)未來(lái)課程改革制定了具體目標(biāo)：w 改革課程目標(biāo)過(guò)分注重傳承知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。w 改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過(guò)多和缺乏整合的傾向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性（從學(xué)科走向領(lǐng)域、從分科走向綜合）、均衡性（合理設(shè)定學(xué)科或領(lǐng)域的門類及其課時(shí)比例）、選擇性（適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)別差異）。w 改革課程類型的單一性，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐，逐漸開設(shè)信息技術(shù)課程。w 改革課程管理過(guò)于集中的傾向，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策?。生物學(xué)課程變革將呈現(xiàn)出以下特色：全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相統(tǒng)一、科學(xué)性與人文性相融合、綜合性與實(shí)踐性相匹配、多樣化與選擇性相依存